网站简介
易说堂电话英语(隶属于广州易贝教育科技有限公司)。为全球一对一外语培训领航者，全球最大的一对一在线外语培训机构。从1998年成立之初，就一直专注于外语培训，致力于为全球语言爱好者及学习者，提供便捷高效的学习模式与方法。16年期间为美国、澳大利亚、韩国、新加坡、台湾、香港、中国大陆，等全球各国家与地区近千万单位与个人提供了语言学习解决方案。
易说堂英语拥有强大的独立自主教学研发能力，将VIP一对一或网络视频线上培训模式，与专属线上外语培训教材，以及独创的3DSSTM“预习，上课，复习”三位一体教学体系相结合，让全球语言学习者能享有VIP 一对一，随时随地，高效便捷的高端外语培训服务。
1998年，易说堂英语CEO张继承教授创始了实战英语法语培训学校，遵循“全面训练，听说领先，突出实战”的教学方针、“实战，助您一次学成功”的教学宗旨，施行“网络自主学习，课堂经典培训，俱乐部实战操练”三位一体的学习模式，为全国各地学员进行英语、法语培训。同时，张继承教授共著《实战英语》和《实战法语》两大系列共30多本英语法语学习书籍，在全国举行了近千场英语法语学习讲座，享誉全国。
2007年，随着中国的通讯行业的大力发展，以及IT技术的迅速进度，易说堂英语董事长朴圣烨先生将教育与IT技术结合起来，率先在中国引入了“英语与在线网络视频”教学模式，即通过外教VIP一对一或在线网络视频授课。朴圣烨先生成立了中国首家专业一对一在线英语学习机构—易说堂英语，为中国语言培训市场带来了革新。2009年，张继承实战英语和朴圣烨易说堂英语，强强联手，实现了易说堂英语发展史上的第一次转折。通过短短几年的努力，易说堂英语逐步被全国甚至语言爱好者接受并且认可，迅速成为全球一对一外语培训领先者。2012年，李阳教育集团与易说堂英语优势互补，强强联合，共同创建了易说堂品牌，实现了易说堂英语发展史上的第二次转折。秉承“全面训练，说听领先，突破说写”的理念，中国最知名的面授培训机构和最专业的英语培训机构的联姻，使易说堂英语成为中国最顶级的综合外语教育培训机构。
自创立之初，易说堂英语就受到社会各界普通好评与认可。在2008年，被“2008百度风云榜”评为广东地区语言培训机构，英语口语培训类No.1。在2009年第七届中国市场用户满意品牌高峰论坛年会中荣获“中国十大名牌外语教育培训机构”以及“中国外语教育培训最佳满意品牌。” 在2009年-2010年期间，易说堂英语成为广州市总工会举办的“迎亚运，百万职工学礼仪，百万职工讲英语”大赛指定英语培训机构，为广东省近百家企事业单位提供亚运英语及礼仪培训。 在2010年中国教育在线EOL教育盛典中，被评为具有价值的教育企业，热衷于教育公益项目，喜获“2010年度十佳外语培训机构”。在2010新华网2010新华教育论坛“大国教育之声”暨中国教育十一五成就巡礼大型年度活动中，易说堂英语同时被评为“2010年度十大影响力品牌外语教育机构”。在《新快报》年度评选活动中，被评为“新世纪十年培训行业明星机构”，CEO张继承被评为“新世纪十年培训行业金牌老师”。在2011年，第二届全国服务业公众满意度专项调研盛典中“金典奖”评选活动中，易说堂英语喜获“中国外语教育培训服务公众满意最佳典范品牌”、“中国英语第一品牌”荣誉，CEO张继承获得“中国外语教育培训十大领军人物”、“中国优秀职业经理人”称号。
“教中国人学好外语，让中国走向世界；教外国人学好汉语，让世界了解中国”是易说堂英语始终如一的教育使命。易说堂英语全体同仁，正以饱满的热情，专注、专业的姿态，秉承不断创新的能力，帮助越来越多人摆脱“聋哑外语”，创造人生的辉煌。
“E-sayTM英语学习法”以Brumfit & Johnson(1979)教授的“沟通型语言学习法”(Communicative Language Teaching)为基础，通过实际沟通活动、增强学习效果为目的。它重视有趣的语言历练过程，并给学员提供轻松活跃的学习环境。为了与所有学员容易沟通，外教会主持多姿多彩的学习活动，让学员在轻松快乐中提升英语听说能力。 ....
Elements of an underlying learning theory can be discerned in some CLT practices. One such element might be described as the communication principle : Activities that involve real communication promote learning. A second element is the task principle: Activities in which language is used for carrying out meaningful tasks promote learning(Johnson 1982). A third element is the meaningfulness principle : Language that is meaningful to the learner supports the learning process. Littlewood(1981) distinguishes between "functional communication activities" and "social interaction activities " as major activity types in Communicative Language Teaching. The former include such tasks as learners comparing sets of pictures and noting similarities and differences, working out a likely sequence of events in a set of pictures. The later include conversation and discussion sessions, dialogues and role plays, simulations, skits, improvisations, and debates.
它还提出了“概念-技能”教学大纲。“概念”包括时机、顺序、量、位置、频率等，“技能”包括邀请、否定、建议、不满等。
立足于以“概念-技能”教学大纲为根基的Coffey(1983)”实际授课内容”理论，组成如下授课内容。
① 介绍(introduction)
② 问候(greetings, goodbyes)
③ 邀请(invitations)
④ 道歉，安慰(apologies, condolences)
⑤ 感谢，称赞，祝贺(gratitude, compliments, congratulations)
⑥ 要求，命令，警告，指示 (requests, commands, warnings, directions)
⑦ 提议，批准(offers, seeking permission)
⑧ 忠告，意向(advice, intentions)
⑨ 高兴，不快(pleasure, displeasure)
⑩ 发表见解(expressing your opinion)，重新询问 (asking people to repeat themselves) , 打断某人讲话(interrupting someone) , 转移话题(changing the topic of conversation)
① 教室内授课的目标不能仅限于语法能力，应重点放在沟通要素上。
② 语言技术能让学员专注于实用、正确、技巧性的言语使用上。
③ 流畅性和准确性虽然是互补关系，但有时需要更加重视流畅性。
④ 教室内应实施实际沟通交流。
① 实质性的课本(text-based materials).
② 游戏、角色扮演等课题为基础的教材，包括练习册子、指示行动的卡片、提供线索的卡片、相互交流的小册子等
③ 实物教材，采用记号、杂志、广告、报纸、图表等所有实际生活中常用的物品。
区分为沟通前活动(Pre-communicative Activities)和沟通活动(Communicative Activities)，让学员掌握沟通技能和 意义及语言形态、通过有意的练习和沟通活动、应用于实际生活。
Pre-communicative activities
1. ---Structural activities
2. ---- Quasi-communicative activities
Communicative activities
1. ---- Functional communication activities
2. ---- Social interaction activities
① 教师要给学员提供沟通所需的语言练习机会 (Teacher provides the learners with opportunities to practice specific elements of knowledge or skill separately, the part-skills of communication)
② 教师要引导学员进行各种练习和问答活动 (Teacher provides the learners with different kinds of drill or question and answer.)
③ 教师要让学员掌握语言形态和意义 (Teacher creates links between the language forms and their potential functional meanings)
④ 教师要让学员整合所学到的沟通知识和技能，进行有意的沟通交流 (Teacher teaches that learners integrate their pre-communicative knowledge and skills to use them for the communication of meanings; practicing the total skill of communication)
⑤ 教师要起到对话、讨论、引导作用(Learners act conversation, discussions, dialogues and role-play)
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